说起凯博的总校长刘煜炎，你很容易就会知道他是英国剑桥大学的物理化学博士，学生和老师们亲切地称呼他为“刘博”，而很少有人冠以“校长”的称谓。

你难以想象，他同时还是该教育集团全球8大校区的总校长，在北京、河北、广东和加拿大等地都有校区。

你难以想象，他如今从周二到周四，还在教学一线为学生们讲授课程，不遗余力地给学生进行“生而向善，行必利他”的价值引导，锐意于学生思维能力的升级和突破，还喜欢与学生打赌破解难题，并故意输给这些年轻的学子。

你难以想象，他本是湖北乡村的“泥腿子”，却通过学习改变命运，成为了英国剑桥大学的高材生，曾获英国企业联合会94-95年度青年科学家奖，成为了英国皇家学会、牛顿基金会、世界癌症基金会科研项目负责人。

但他接下来的一系列选择依旧超出了大多数人的想象，作为在欧洲舞台上崭露头角的科学家，接到国内恩师的7封劝返信后，在1996年他应中科院“百人计划”邀请回国，搞科研、育英才，走科研和教育报国之路。

站在学术象牙塔里的刘煜炎，在很多人看来已经很成功了，但是在带了几届研究生、博士生后，他又做出了超出大家想象的事情。他不满足于既有的人才培养模式，觉得很难培养出创新型的人才，竟然辞去公职开始自己办大学，再办中学，又办小学，在教育上一路探底，孜孜矻矻。

刘煜炎是一位特别超出大家想象的人，也是一个跟着自己内心的声音不断探索和始终在路上的人！

你以为他只能下田地干农活，他在那艰苦的岁月受到老师的鼓励，考上了大学、进了研究所；你以为他会在研究所安然度日，他却瞄准了世界一流学府的科研水平，考入了英国剑桥大学，并成为了享誉欧洲的青年科学家，加入了世界一流的科研机构；你以为他会在国外享受优渥的生活待遇和良好的科研环境，他却接受了国家领导人的接见，毅然选择知识报国，进入了中科院；你以为他会一直带着博士生做课题、拿大奖，他又放下所有既得的身份和利益，去探索和实现所谓“正确教育”的路径，从大学到小学一路探底，想为这个国家和世界培养出更有创造力的人才

他是如此难以用既成的观念来定义的一个人，一个不局限于条条框框的人。他“不爱惜”既有的良好工作平台，也难以像很多人那样妥协和享受生活，甚至是很多人追求一生都追求不到的国外、国内的科研位置，他却为了自己的教育理想而不断打破、归零和重新开始。

做出这一系列选择，他是为了什么？他到底是怎样的一个人？

三位恩师，打下他认知和情感的底色

少年时代的刘煜炎，一边在乡村的学校里上课，一边在田间地头干农活。尤其是遇上农忙，学校经常停课，让他们这些半大孩子跟着队长到地里帮忙干活。这样的日子和人生，似乎能一眼望到头。

这时候，万福中学下放来右派老师，在农村劳动改造。而这正成为了这些农家孩子的幸运，在那个贫瘠的年代丰富了他们的头脑和理想。

△1978年刘煜炎（第一排右四）在万福中学

其中的袁志禄老师，就曾经为刘煜炎点亮过科学的梦想，他语重心长地对刘煜炎说：“煜炎，你的数学物理思维好，应该考大学，做科研，当科学家，像钱学森那样报效祖国。”

刘煜炎一脸茫然地问老师：“我能吗?”袁老师说：“怎么不能？先参加高考，考上大学，比如华中师范物理系，师从邱永熹教授，然后像他一样去剑桥读博士，毕业后回中科院从事科研，不就成为科学家了吗?”

当年15岁的刘煜炎，听了老师的话。学会了“自学、自律、自信”的本领，在教同学的过程中实现教学相长，在做人做事上拥有了“信心、恒心、爱心”的心性习惯，这一切都顺利帮助他最终实现了剑桥博士的梦想。

另一位对刘煜炎影响至深的老师，是他的硕士生导师陈扬骎教授。刘煜炎是陈扬骎教授带的第一个硕士生，俩人的关系根本不像导师与学生，更像是在实验科学海洋里畅游的一对弄潮儿，推波斩浪，不断克服没有充足经费及仪器设备的困难，自制了很多关键性仪器。

陈扬骎教授对刘煜炎最大的影响，除了创新思维与动手能力，他还学会了从不言败，相信一切皆有可能，没有条件也有勇气创造条件，成就事业，以及用以致学的学习方法。

更为重要的是，陈扬骎教授在刘煜炎取得剑桥博士学位后，写了七封长信，从各种角度劝说刘煜炎回国为科技创新做贡献，而刘煜炎也确实回到了中科院武汉物理研究所工作。

△刘煜炎在剑桥大学与导师和同学合影

在剑桥的博士生导师 Paul Davies，对刘煜炎影响也很大。他要求刘煜炎去解决人类面临的根本问题，在解决这些问题的过程中发现与创造，而不要只为发文章、挣工资、得奖金。这种敢做难事的剑桥精神，深刻地影响了刘煜炎的一生。

△刘煜炎（一排左二）在剑桥大学合影

这三位老师的教育，都不是仅从技术出发和知识本身出发，而是从“热爱人类、帮助他人、转变心智”的角度出发，来引领学生自我修炼、自主学习、自主探究、创新创造。

而刘煜炎也带着这些光和热，去传导和放大教育的正能量，因为他被自己的老师深深感动过，也一直努力把这种力量放大：

You raise me up,

So I can stand on mountains...

阅读原版，打开了胸怀和眼界

一个生命会长成什么样子，和其饮食习惯有绝大的关系，就像中国西北人爱吃面食，沿海人喜欢吃海鲜。精神上的成长，又何尝不是如此呢？

1978年，考上华师物理系的刘煜炎，并不是一名认真听讲、全勤上课的乖学生，除了几个“大牛”老师的课，刘煜炎大部分时间都去旷课泡图书馆了，因为普通的课实在是满足不了他求知的胃口。比如，他听课最多的就是量子物理，每一届教量子力学老师的课都听了，但还是一直学不懂，没办法，干脆泡在图书馆里自学。

△凯博外国语学校的图书馆

于是在大学图书馆里，刘煜炎读了很多原版教材，包括普林斯顿、伯克利和芝加哥大学等世界名校的教材。一看原版书，学不懂的知识点，他发现竟然讲得如此通透和明了。为了排除阅读中的词汇障碍，刘煜炎省了好几个月的餐费，去买了《英华大词典》，方便查找理科技术词汇。

这一读起来，就一发不可收拾。刘煜炎不仅读英文原版教材，还开始学习和研读一些颇有影响力的原著，比如诺贝尔奖获得者狄拉克、朗道等的量子力学原版著作，他基本上都读过。

而且，对于狄拉克，刘煜炎尤为赞叹：“他真是神人啊，用自己发明的符号体系表达量子力学，完全超越解析表达，还预言了反物质、电子自旋的存在。他用A4纸写了四面的论文成果，就得了诺贝尔奖。”

“在所有物理学家中，狄拉克拥有最纯洁的灵魂。”——玻尔

这段在大学里疯狂读英文原著的经历，给他打开了心胸和眼界，也更加坚定了刘煜炎进入世界一流名校求学的信念。

走上讲台，开启教师生涯

大学毕业的时候，一门心思想当科学家的刘煜炎，考研失利，便去周口师专当了二年的大学老师，走上了三尺讲台。

因为笃信当年老师传授的“教学相长”的经验，刘煜炎什么课程不懂，什么学科薄弱，他就自告奋勇地去教什么，把教学和自己的学习，以及未来考研深造的专业结合起来。

于是他教了两年量子力学和原子物理学，很快就发现以教促学的“主题研修”学习效果特别好，这也是他一切教学思想的源点。

△刘煜炎特别喜欢和学生们在一起共修

教课的时候，刘煜炎发现自己还挺有讲课的天赋，因为他自己就是那种总是学不懂、学不通的慢学生，如果有哪位学生学不懂他的课，刘煜炎就再去和他们交流一下自己是怎么懂的，结果学生一听就明白了。

有了这个经验，他也会让学生给学生讲课，尤其是让学得差的学生去当老师，往往会收到意想不到的效果。

△刘煜炎始终鼓励学生之间讲题

刘煜炎这时还到云梦二中任教四十二天，结果竟然在月考中，让班里学得最差的学生考到了班里的第七名。

不期而然，他开始尝到了当老师的幸福感，以及教好差生的巨大成就感。也许，就是这四十二天的教学生涯带给他的初喜悦，在未来成为了其命运强有力的推手。

难得的是，他还总结出如何教好差生的经验：

一是，用一两件比较特别的事件让学生做成功，为差生建立自信。

二是，作为老师，不能明面上给学生“递脚手架”，而是要暗地里“递脚手架”。采用“取象比类”的方法，把生活经验迁移至当下的学习中。

△凯博外国语学校的学生进行小组合作学习

人生没有无用的经历，只要善于总结和转化，这些经验和思考，都成为他未来办学中不可或缺的养分。

走进剑桥，发现老师何为？

在中科院研究生毕业后，刘煜炎留在了中科院武汉物理所工作，并通过物理所几年来的科研成果，他顺利拿到全奖去剑桥大学攻读博士学位。

有趣的是刚到剑桥时，他产生了比较严重的错位感。刘煜炎本来以为教授们什么都会，但是一问问题，往往发现这些名教授常常什么也不知道，就特别不理解这些老师到底是怎么当的？

直到以后，刘煜炎当了老师很久以后，才真正反省“觉得老师不那么厉害，我能比老师更厉害”，是其人生中的一大误区。

△刘煜炎在剑桥大学

其实，老师不需要懂很多，只要能够在宏观角度上把控发展方向就可以了。博士毕业的时候，教授的一番话，让刘煜炎明白了导师的真正意义就是传承：“你们这些博士研究生一个个读书，然后一个个毕业，在这个平台上，你们都会做出很大的成就，但是离开这个平台就不一定了。作为一位老师，最厉害的应该是，你们在这里做出的任何一个成果，我都会作为你们最重要的一个学生去学会，同时把它传承下去。”

原来，老师成了学生的学生，去成就学生，去传承。由此，刘煜炎不由赞叹：

“中国很多的大学老师最大的缺点。其实不在于他们有没有什么学问，真正在于他们真的不懂得传承，成果都是学生干的，他们根本不会去学习，仅仅签个名，所以他们并不能把学生的研究成果传承下去。”

△刘煜炎在剑桥大学获得博士学位

“我的导师现在退休了，没招学生了，但天天一个人照常上班，去实验室自己干活，所有的仪器自己修，事情自己负责，文章自己写，过去学生做过的研究他都会。所以，剑桥这样的800多年历史的大学，真的是一个集大成者。”

做科研和教育，去解决根本性的难题

剑桥带给了刘煜炎一个品质，那就是：凡事要做难事，做有真实价值和意义的事，做那种别人没做过、做不了，而能够从根本上解决问题的事情。

有着这样的科研担当意识，怀着知识报国的初衷，他放弃了在英国的优厚待遇，应“百人计划”之遥，回中科院埋头干了4年的科学研究工作。

之所以去办学校，是科研的现实和自己内心的价值有冲突。刘煜炎搞科研，从来都是想大问题，不想小问题。一直都是要搞诺贝尔奖级的题目，比如生命起源、地球臭氧层的破坏和癌症基因等，因为在他看来这些才是物理、化学学家应该攻克的本质问题。而绝不想为了拿经费，做一些很容易出成果，但没有根本价值的命题。

还有就是带博士生，刘煜炎发现那些高分的学生很少有勇气、有创见和科学上的远大追求，很多学生都是跟在导师后面捡半成品和课题，想要赶紧发表个论文，获得个推荐之类，缺少真正有学术抱负的年轻人。

这让刘煜炎特别不理解。为什么科研的条件越来越好了，反而年轻人越来越没有学术雄心，越来越没有创造能力了呢？如果，中国大量充斥这样的科学工作者，这个民族和国家的未来何在？

△刘煜炎与他的6位博士生

思前想后，他觉得硕士和博士研究生，价值观和思维定式已经形成，很难进行价值和能力的重建，他就从本科教育做起。

于是，他加盟了一所民办大学，开始将英国剑桥的教学方法和学术追求，在本科生的教育学习中落实。但是落到实践中，感觉本科生经过多年的刷题和洗脑，在思维和价值上也存在严重的固化问题。

“救救孩子，救救未来”，教育是这个世界的生机和希望所在，这是他内心急迫的呐喊。

于是，他开始从上往下一层一层地追下去，办国际高中，再办初中，又办小学，还办国内高中。恨不能更早地遇到孩子，更多地提供帮助。

△北京昌平凯博外国语学校的小学生

根于中华，融合创新课程体系

看着学校里的学生天天刷题，被一次次磨灭创造力，刘煜炎看着就心疼。尤其是，自己的儿子也深受这种思维固化教育的伤害。

当年，作为剑桥大学物理化学专业博士毕业、当选欧盟发展委员会院士，刘煜炎应教育部和中科院之邀回国，也把儿子带回国内上学。

△刘煜炎陪儿子看书

结果，儿子一进入中国学校，便遭遇“水土不服”。在课上，他的儿子提的问题特别多，刚开始老师觉得孩子很可爱，可不到一个月，孩子层出不穷的问题把老师折腾得够呛，而且在国内成绩也比较吃力。

于是，他决定把孩子重新送回英国。结果，这一回去，孩子的成绩又重新变好了起来，人更是快乐了起来。

“这个孩子，在国内应试教育下，被老师断定考不上二本。其实，他是一个喜欢创新的孩子，但国内的考试和学生评价不推崇创新，大多数老师也不教创新，甚至都不教思考。”老师的判断，让刘煜炎的心中不能接受。

结果，孩子通过自己的努力，不仅年年拿奖学金上学，最后竟然考入了剑桥大学的三一学院，毕业后还成功入职高盛集团。

△刘煜炎儿子一家

为什么在英国能上剑桥的孩子，在中国现有的教育体制下，连二本也考不上？这让刘煜炎陷入反思，“是不是我们的教育真的出问题了？”

刘煜炎决心帮助这些被判入另册，实际上有想法有创造力的孩子，不被命运所埋没。于是，他把那些成绩不够好，但是又有决心去干一番事业的、有情怀的孩子不断激发出来，送入英国美国等世界名校。

但他又不仅仅是将孩子们送入世界名校，也不迷信某一种西化，或者中化的教育。这有点像清末洋务派所提倡的“中学为体，西学为用”，他尝试根于中华，融合创新课程体系，他想培养出那种有世界格局和胸怀的中国学子。

具体来说，凯博的课程，是一套中英美的整合课程，既满足国内教育部K12的教学大纲要求，也充分发挥英美课程重视思维培养的优势。

△凯博课堂教学的六个转变

刘煜炎在课程上各取所长，“我们的课程重视孩子能力的培养，思维水平的提升，以及内驱力的激发。不刷题、不应试，不报课外班，不搞疲劳战术，保护好学生的求知兴趣，培养好学生的科学思维习惯。”

所以，刘煜炎的教育方式着重放在了培养和提高学生的思维能力上，而且是看重激发学生的内驱力，来兴味盎然地进行探究和提高。

这样一来，学生的思维能力已经变成了核心素养，不管是考国际学校，还是接轨国内学校，都没有问题。办学十多年来，刘煜炎带出来的孩子，既有上牛津和剑桥的学生，也有考入211和985的学生，考上清华大学、人民大学、中山大学等国内名校的学子，也不乏其人。

尤为可贵的是，这些孩子没有被破坏的创造力和饱满的生命状态，非常多的科研、创新人才由此而生。

△刘煜炎教过的4名学生，如今也都成为了博导或各自领域的学术翘楚

“生命·爱·创造”，永远在路上的实践者

刘煜炎很重视科技的创造性，学校的教育价值观就是“生命·爱·创造”。如今，凯博所有的课程都围绕着这个展开，爱是核心，可以用两个维度来体现，第一是用生命来体现，第二是用创造。

具体的表达，就是他如今大力提倡的iSTREAM教育，这是刘煜炎在STEM基础上深化发展的一种教育模式。其中的关键词是科学（S）、技术（T）、研究（R）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）。

iSTREAM是跨学科融合，多领域综合学习。立足于培养孩子们探索和研究能力、逻辑思维能力、动手能力、创造力和解决实际问题能力，帮助他们打造八种能力，成为具有创新和创造能力的未来人才。

随着极客空间、科技节、国潮节等一系列活动的展开，日常的小组式、项目式的学习实践，融合了科学与艺术的iSTREAM教育，越发体现了“生命·爱·创造”的价值主张和勃勃生机。

如今，穿梭在几个校区忙碌的刘煜炎博士，还是会不时提醒他的同事们：“亲爱的老师们，永远不要忘记教育的初心，是成就每个生命的无限可能，永远不要用固定的思维和眼光去看待今天的孩子！”

△刘煜炎和参加凯博夏令营的孩子们一起娱乐

因为，他深信：人是可以被教育好的，通过正确的教育，平凡学子也可以实现非凡的人生。他一直都是正确教育的放大器，用自己从教四十年的实践，通过改变孩子的一生来改变这个世界！

至今，凯博共走出39名牛津剑桥学生、68名藤校学生，千余学生考入世界100强名校。

一如既往，刘煜炎还是在路上不断地在打破、归零和重新开始，以很多人难以想象的方式，来从事着教育、创新和共修，希望遇到更为成长的自己，成就更多的学生，以及这个世界更为美好的未来。

△毕业典礼上，毕业生在重温《凯博誓词》

刘煜炎所撰写的《凯博誓词》部分内容：

我选择做一个利他的人。

我将不断地提高自身的修养，我将竭尽全力地感恩和奉献。

我要勇敢承担责任，我要坚定肩负使命。

我会失败，但我注定成功。

生命的价值在于完善自我，帮助他人，回馈社会。